課程導(dǎo)語(yǔ)：

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加得納在80年代提出人的天賦與潛力，是因材施教，因崗置材的科學(xué)依據(jù)。在工作上，明確自我個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的工作方式，是把工作最高效地完成的方式。因此，了解自我，使用自我優(yōu)掃的思維導(dǎo)圖工具，可以在工作上，大大成就工作成績(jī)。思維導(dǎo)圖經(jīng)過(guò)幾十年的推廣與使用，已經(jīng)成為美國(guó)哈佛大學(xué)、西點(diǎn)軍校的必須學(xué)習(xí)工具。2017年，我國(guó)中小教師在教學(xué)過(guò)程中，正在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)研究與課程設(shè)計(jì)。本節(jié)課程，通過(guò)霍華德.加得納教授的多元智能中的人的四大性格特征與天賦，組合東尼.博贊教授的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，可大大提升團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的工作績(jī)效，有利于公司更好更快地發(fā)展。

第一天上午：多元智能理論

多元智能三大學(xué)習(xí)管道

多元智能八大智能說(shuō)明

多元智能四個(gè)性格特點(diǎn)

第一天下午：思維導(dǎo)圖認(rèn)知

思維導(dǎo)圖的發(fā)明史

思維導(dǎo)圖的日常應(yīng)用

第二上午：思維導(dǎo)圖制作

工作導(dǎo)圖制作與應(yīng)用

家庭導(dǎo)圖制作與認(rèn)識(shí)

閱讀導(dǎo)圖制作與應(yīng)用

第二下午：個(gè)性與導(dǎo)圖的結(jié)合

適合自己的導(dǎo)圖方式

導(dǎo)圖應(yīng)用的習(xí)慣養(yǎng)成

成品展覽